Меняет ли современная техносфера школы личность учителя и директора?

Цель. Исследовать влияние современных информационных технологий на профессиональное мастерство педагога, управленческую деятельность директора школы и образовательную среду в целом; определить границы, за которыми цифровые инструменты перестают служить развитию образования и начинают подменять его суть.
Материалы и методы. Работа построена на анализе актуальной практики внедрения цифровых инструментов в российской школе – электронных журналов, облачных сервисов, интерактивных панелей, VR/AR-модулей, платформ с ИИ-тьюторами и аналитических дашбордов. Автор опирается на управленческий опыт руководства образовательным учреждением, метод педагогической рефлексии, сравнительный анализ традиционных и цифровых форм организации учебного процесса, а также обобщение практики методической работы с педагогическим коллективом.
Теоретическая и практическая значимость. Теоретическая значимость работы состоит в уточнении содержания понятия «профессиональное мастерство педагога» в условиях цифровой трансформации и в обосновании тезиса о том, что технологии оптимизируют логистику образования, но не его смыслы. Отдельно раскрывается трансформация роли директора школы в цифровую эпоху: от традиционного администратора к интерпретатору данных и архитектору образовательной среды. Практическая значимость заключается в формулировании ориентиров для руководителей школ и педагогов: профессиональное мастерство учителя растёт благодаря технологиям только при условии параллельного развития навыков живого, неподдельного общения, где техника отходит на второй план, уступая место личности. Материалы статьи могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогов и управленческих кадров, а также при проектировании программ развития образовательных организаций.

1. Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2007. – 528 с.

2. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.

3. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования / под ред. А. Ю. Уварова, И. Д. Фрумина. – М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. – 343 с.

4. Каспржак А. Г., Бысик Н. В. Как директора российских школ принимают решения // Вопросы образования. – 2014. – № 4. – С. 96–118.

5. Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.

6. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

7. Робинсон К., Ароника Л. Школа будущего. Как вырастить талантливого ребёнка / пер. с англ. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2016. – 368 с.

8. Собкин В. С., Адамчук Д. В. Современный учитель: жизненные и профессиональные ориентации // Труды по социологии образования. Т. XVIII. Вып. XXX. – М.: Институт социологии образования РАО, 2016. – 216 с.

9. Prensky M. Digital Natives, Digital Immigrants // On the Horizon. – 2001. – Vol. 9, No. 5. – P. 1–6.

10. Днепров Э. Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки. – 2-е изд., доп. – М.: Мариос, 2011. – 456 с.