Развитие речи детей школьного возраста средствами исторического комментирования

Цель. Настоящая статья посвящена теоретическому обоснованию и методическому описанию возможностей использования исторического комментирования как средства развития речи детей школьного возраста. Исследование направлено на выявление дидактического потенциала обращения к этимологии, исторической грамматике и культурно-историческому контексту функционирования языковых единиц в процессе формирования и совершенствования речевой компетенции обучающихся на всех ступенях общего образования.
Процедура и методы. В основу исследования положен комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ и обобщение научной литературы по лингводидактике, исторической лексикологии, психологии обучения и методике преподавания русского языка; систематизация педагогического опыта применения приёмов исторического комментирования на уроках русского языка и литературы; описательный метод, позволивший классифицировать основные направления историко-лингвистической работы (этимологический комментарий, историко-культурный комментарий к фразеологии, историко-грамматический комментарий, комментирование при работе с художественным текстом); а также анализ экспериментальных данных, касающихся влияния систематического использования этимологических сведений на динамику словарного запаса и речевого развития учащихся. Методическая часть статьи включает описание конкретных видов упражнений практической направленности – аналитическую работу с памятниками древнерусской письменности, лексикографическую работу, описание произведений изобразительного искусства, формирование читательской компетенции и творческие задания – с дифференциацией по возрастным ступеням школьного обучения (начальная, основная и старшая 
школа).
Теоретическая и практическая значимость. Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нём систематизированы и концептуально обобщены разрозненные представления о роли исторического комментирования в речевом развитии школьников; обоснована его полифункциональность, охватывающая лексический, грамматический, стилистический и коммуникативный аспекты речевой компетенции; раскрыты психолого-педагогические механизмы эффективности данного подхода, связанные с формированием устойчивой познавательной мотивации и прочных ассоциативных связей. Практическая значимость работы состоит в том, что сформулированные методические рекомендации – включающие принципы системности, научной достоверности, функциональности, возрастной адекватности и сочетания с активными формами речевой деятельности – могут быть непосредственно использованы учителями русского языка и литературы для повышения качества речевого развития учащихся. Материалы статьи применимы при проектировании рабочих программ, разработке дидактических материалов, а также в системе повышения квалификации педагогических работников.
Практические рекомендации, сформулированные в исследовании, – в частности, принципы системности, научной достоверности, функциональности и возрастной адекватности исторического комментирования – могут быть использованы при проектировании модульных программ профессиональной переподготовки, ориентированных на углублённую лингвометодическую подготовку педагогов.

1. Буслаев Ф.И. Опыт исторической грамматики русского языка. – М., 1858.

2. Текучёв А.В. Методика русского языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1980. – 414 с.

3. Введенская Л.А., Колесников Н.П. Этимология: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2004. – 221 с.

4. Бабайцева, В. В. Система членов предложения в современном русском языке / В. В. Бабайцева. – М. : Просвещение, 1988. — 159 с.

5. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение// учеб. пособие / (5-е изд., стер.) Москва, 2005.

6. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. – М.: Педагогика, 1975. – 256 с.

7. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.

8. Львова С.И. Школьный курс русского языка в контексте современного целеполагания // Русский язык в школе. – 2004. – № 4. – С. 3–11.

9. Львова С.И. Этимологический анализ на уроках русского языка // Русский язык в школе. – 2001. – № 3. – С. 15–21.

10. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста. – Л.: Просвещение, 1990. – 415 с.

11. Брянцева М. В. Развитие читательской культуры младшего школьника: историко-педагогический аспект / Брянцева М.В. / В сборнике: Буслаевские чтения. сборник научных статей по материалам VIII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Пенза, 2020. С. 154–161.