Цель. Статья посвящена теоретическому обоснованию модели построения адаптивных образовательных траекторий на основе искусственного интеллекта в системе дополнительного профессионального образования (ДПО). Целью исследования является комплексный анализ условий, педагогических принципов и ограничений практического внедрения ИИ-опосредованных персонализированных образовательных маршрутов, учитывающих специфику контингента ДПО – выраженную гетерогенность аудитории, ограниченностью временного ресурса слушателей, практико-ориентированным характером обучения и многообразием форматов реализации программ.
Процедура и методы. Исследование выполнено на основе теоретического анализа и систематизации отечественных и зарубежных научных источников по проблемам адаптивного обучения, андрагогики и применения технологий искусственного интеллекта в образовании. В работе использованы методы сравнительного анализа, концептуального моделирования и междисциплинарного синтеза. Проведён анализ архитектуры адаптивных обучающих систем (модели обучающегося, предметной области, адаптации и контента), алгоритмических подходов к персонализации (байесовские сети знаний, рекомендательные системы, обучение с подкреплением, обработка естественного языка), а также существующего отечественного и зарубежного опыта внедрения адаптивных технологий в профессиональное и корпоративное обучение. На основании проведённого анализа разработана интегративная пятиэтапная модель реализации адаптивных траекторий в программах ДПО, охватывающая профилирование слушателя, генерацию индивидуальной траектории, динамическую адаптацию в процессе обучения, итоговую оценку и пост-образовательное сопровождение.
Теоретическая и практическая значимость. Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании системы педагогических принципов проектирования адаптивных траекторий для ДПО (компетентностная ориентация, опора на профессиональный опыт, управляемая автономия, прозрачность адаптивных решений, сохранение социального контекста обучения, непрерывная обратная связь), интегрирующей андрагогические основания и технологические возможности современного ИИ. Выявлена и обоснована трёхуровневая структура адаптации (макро-, мезо- и микроуровень), специфичная для контекста дополнительного профессионального образования. Практическая значимость определяется тем, что предложенная интегративная модель может быть использована организациями ДПО, разработчиками образовательных платформ и проектировщиками учебных программ при создании и внедрении адаптивных обучающих систем. Систематизация рисков и ограничений (алгоритмическая предвзятость, чрезмерная автоматизация, проблемы качества данных и защиты персональной информации, ресурсоёмкость, сопротивление участников) позволяет выстроить стратегию внедрения, минимизирующую негативные эффекты и обеспечивающую педагогическую обоснованность технологических решений.

Цель статьи. Проведение комплексного теоретико-методологического анализа возможностей и ограничений применения цифровых образовательных платформ в системе дополнительного профессионального образования (ДПО), выявление ключевых факторов, определяющих эффективность их интеграции в образовательный процесс, а также обозначение перспективных направлений развития цифровой дидактики в контексте непрерывного профессионального образования специалистов.
Процедура и методы исследования. В основу исследования положен метод теоретического анализа и синтеза научной литературы по проблемам цифровизации образования, компаративный анализ функциональных характеристик цифровых образовательных платформ, а также метод концептуального моделирования, позволяющий систематизировать представления о дидактическом потенциале и ограничениях цифровых инструментов в сфере ДПО. Применён также герменевтический подход к интерпретации нормативно-правовых документов, регулирующих сферу цифрового образования.
Теоретическая и практическая значимость статьи. Теоретическая значимость состоит в систематизации и обобщении научных подходов к пониманию роли цифровых образовательных платформ в системе ДПО, уточнении понятийного аппарата цифровой дидактики применительно к сфере дополнительного профессионального образования, а также в разработке классификации возможностей и ограничений цифровых платформ с позиций андрагогического подхода. Практическая значимость определяется тем, что сформулированные выводы и рекомендации могут быть использованы организаторами ДПО, методистами и разработчиками образовательных программ при проектировании и реализации курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки с использованием цифровых платформ.

Цель. Экспериментально подтвердить эффективность специально организованного обучения русскому языку как иностранному с целью повышения школьной успеваемости обучающихся с миграционной историей в начальной школе. 
Процедура и методы. В ходе экспериментального исследования были разработаны и апробированы методические рекомендации по организации обучения русскому языку как иностранному для обучающихся с миграционной историей как долгосрочной траектории повышения школьной успеваемости. При разработке методических рекомендаций были использованы принципы диалога культур, наглядности и «оживления» культурного содержания, поэтапного усложнения учебного материала (от конкретного предметного представления к символическому), а также соотнесения изучаемого материала с современным социокультурным контекстом. Структурные компоненты включали: когнитивный (отбор лексико-культурологического материала в тематические блоки); ценностно-смысловой (выявление ценностной составляющей в каждом тематическом блоке); деятельностный (методы и формы работы, обеспечивающие погружение: проектная деятельность, ролевые игры и инсценировки, встречи с носителями культуры, использование аутентичных материалов, экскурсионная деятельность); рефлексивный (обсуждение, сравнение с родной культурой, ведение «культурного дневника», создание ассоциативных карт) и др.
Теоретическая и практическая значимость. Разработана модель психолого-педагогических условий обучения русскому языку как иностранному в начальной школе (развивающее обучение, деятельностный и лингвострановедческий подходы, языковая интеграция), уточнена связь между развитием учебной речи на русском языке и показателями учебной успеваемости по школьным предметам; определены критерии и показатели сформированности учебной речи и интегрированы в структуру формирующего оценивания. Разработаны и представлены методические рекомендации для учителей и тьюторов, обеспечивающие интеграцию работы по всем видам речевой деятельности (фонетика, лексика, грамматика, чтение, письмо, аудирование, говорение) и предусматривающие адаптацию содержания, организационных форм и процедур оценивания учебных заданий с учетом специфики миграционного опыта обучающихся. Рекомендации включают приемы дифференциации, использование наглядных средств, применение речевых клише и моделирование типовых учебно-коммуникативных ситуаций.

Цель. Настоящая статья посвящена теоретическому обоснованию и методическому описанию возможностей использования исторического комментирования как средства развития речи детей школьного возраста. Исследование направлено на выявление дидактического потенциала обращения к этимологии, исторической грамматике и культурно-историческому контексту функционирования языковых единиц в процессе формирования и совершенствования речевой компетенции обучающихся на всех ступенях общего образования.
Процедура и методы. В основу исследования положен комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ и обобщение научной литературы по лингводидактике, исторической лексикологии, психологии обучения и методике преподавания русского языка; систематизация педагогического опыта применения приёмов исторического комментирования на уроках русского языка и литературы; описательный метод, позволивший классифицировать основные направления историко-лингвистической работы (этимологический комментарий, историко-культурный комментарий к фразеологии, историко-грамматический комментарий, комментирование при работе с художественным текстом); а также анализ экспериментальных данных, касающихся влияния систематического использования этимологических сведений на динамику словарного запаса и речевого развития учащихся. Методическая часть статьи включает описание конкретных видов упражнений практической направленности – аналитическую работу с памятниками древнерусской письменности, лексикографическую работу, описание произведений изобразительного искусства, формирование читательской компетенции и творческие задания – с дифференциацией по возрастным ступеням школьного обучения (начальная, основная и старшая 
школа).
Теоретическая и практическая значимость. Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нём систематизированы и концептуально обобщены разрозненные представления о роли исторического комментирования в речевом развитии школьников; обоснована его полифункциональность, охватывающая лексический, грамматический, стилистический и коммуникативный аспекты речевой компетенции; раскрыты психолого-педагогические механизмы эффективности данного подхода, связанные с формированием устойчивой познавательной мотивации и прочных ассоциативных связей. Практическая значимость работы состоит в том, что сформулированные методические рекомендации – включающие принципы системности, научной достоверности, функциональности, возрастной адекватности и сочетания с активными формами речевой деятельности – могут быть непосредственно использованы учителями русского языка и литературы для повышения качества речевого развития учащихся. Материалы статьи применимы при проектировании рабочих программ, разработке дидактических материалов, а также в системе повышения квалификации педагогических работников.
Практические рекомендации, сформулированные в исследовании, – в частности, принципы системности, научной достоверности, функциональности и возрастной адекватности исторического комментирования – могут быть использованы при проектировании модульных программ профессиональной переподготовки, ориентированных на углублённую лингвометодическую подготовку педагогов.

Цель. Статья направлена на теоретическое обоснование роли школы как посредника между подростком и его семьёй в процессе профессионального самоопределения. Авторы ставят перед собой три задачи: проанализировать, каким образом родительский гиперконтроль препятствует осознанному выбору профессии; предложить поэтапную систему профориентационной работы с 1 по 11 класс, построенную на социологических измерениях; определить конкретные механизмы взаимодействия школы с семьёй, включая возможные риски и способы их минимизации.
Процедура и методы. Исследование выполнено в рамках теоретико-аналитического подхода. Методологической основой выступают экзистенциальная психология (концепция четырёх фундаментальных мотиваций А. Лэнгле, модель четырёх измерений бытия Э. Ван Дорцен) и теория профессиональной идентичности. Авторы проводят критический анализ современных отечественных и зарубежных эмпирических исследований, посвящённых влиянию семейных стратегий на формирование профессионального выбора, а также эффективности ранней профориентации. На основе синтеза этих данных разработана пятиэтапная модель школьной профориентации, включающая диагностические инструменты и практические техники работы с родителями. Для оценки результативности модели предложена система из пяти критериев успеха с соответствующим психодиагностическим инструментарием (опросник уровня субъективного контроля, тест экзистенциальной исполненности А. Лэнгле, шкала толерантности к неопределённости MSTAT-I и др.).
Теоретическая и практическая значимость статьи. Теоретическая значимость состоит в том, что в работе системно соединены экзистенциальный подход к пониманию жизненного выбора и практика школьной профориентации. Авторы вводят типологию деструктивных родительских стратегий при профессиональном самоопределении ребёнка (подмена выбора, имитация выбора, гиперопекающая тревожность, проекция собственного опыта, ранняя специализация), что расширяет теоретическое представление о механизмах искажения профессиональной идентичности. Практическая значимость определяется тем, что предложенная пятиэтапная модель профориентации может быть использована в общеобразовательных школах как готовый алгоритм сопровождения ученика на протяжении всего периода обучения. Конкретные техники работы с родителями («Карта удивлений», «Семейное древо профессий», «Четыре измерения выбора», «Экзистенциальный аудит») и критерии оценки эффективности делают модель пригодной для внедрения в практику школьных психологических служб и методических объединений педагогов.

Цель. Настоящая статья посвящена теоретико-методологическому обоснованию проблемы развития и активизации речевых способностей обучающихся с особыми образовательными потребностями (ООП) в контексте усвоения профессиональной лексики. Целью исследования является систематизация научных представлений о специфике речевого развития обучающихся с нарушениями слуха, зрения и речи, определение содержательных и методических аспектов коррекционно-педагогической работы по овладению профессиональной терминологией, а также обоснование интеграции речевого развития в структуру профориентационной деятельности как условия формирования коммуникативной компетенции, мотивационной готовности к трудовой деятельности и успешной социальной интеграции данной категории обучающихся.
Процедура и методы. Исследование выполнено на основе теоретико-методологического анализа научной литературы в области коррекционной педагогики, сурдопедагогики, тифлопедагогики, логопедии и профессиональной ориентации. В качестве основных методов использованы: аналитический обзор и систематизация отечественных исследований, посвящённых особенностям речевого онтогенеза у обучающихся с различными нозологическими формами нарушений развития (работы Г.Н. Пенина, А.П. Гозовой, К.И. Туджановой, Л.С. Волковой, Л.И. Солнцевой, Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Л.А. Пантелеевой и других); сравнительно-сопоставительный анализ специфики усвоения лексической системы языка обучающимися с нарушениями слуха, зрения и речи; классификация и структурирование профессиональной лексики по тематическим группам (номинации профессий, наименования орудий труда, глагольные лексемы трудовых действий, адъективные единицы, специальные терминологические понятия); описание и систематизация методических приёмов семантизации профессионально-терминологических единиц, включающих дефиниционный, наглядно-демонстрационный, графический (способ «кроки») и контекстуальный способы раскрытия значения лексических единиц.
Теоретическая и практическая значимость. Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в расширение научных представлений о взаимосвязи речевого развития и профессионального самоопределения обучающихся с ООП. В статье обоснована роль профориентационной деятельности как катализатора активизации речевых способностей обучающихся с нарушениями развития, раскрыта многоаспектная структура профессиональной лексики, подлежащей усвоению, и систематизированы теоретические подходы к организации коррекционно-развивающей речевой работы с учётом нозологической специфики обучающихся. Практическая значимость заключается в том, что описанные методические приёмы семантизации, закрепления и активизации профессиональной терминологии, а также комплекс организационно-педагогических условий профориентационной работы (адаптация речевого материала, использование полимодальной наглядности, моделирование коммуникативных ситуаций, развитие произносительной стороны речи) могут быть непосредственно использованы в практической деятельности учителей-дефектологов, логопедов, педагогов-предметников и специалистов по профориентации, работающих в образовательных организациях, реализующих адаптированные образовательные программы. Представленные результаты содействуют оптимизации образовательного процесса, повышению качества коммуникативной деятельности обучающихся с ООП и создают предпосылки для их успешной профессиональной адаптации и социальной интеграции.