Цель статьи. Целью статьи является теоретическое обоснование и характеристика индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) педагогов как эффективного механизма адресного повышения квалификации, обеспечивающего преодоление выявленных профессиональных дефицитов и устойчивое профессиональное развитие учителя в системе дополнительного профессионального педагогического образования.
Процедура и методы. Исследование проведено с использованием комплекса теоретических методов: анализа научной педагогической и психологической литературы, нормативно-правовых документов в сфере образования (Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», обновлённых ФГОС общего образования 2021 г., профессионального стандарта «Педагог», документов о федеральной системе научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров), обобщения и систематизации подходов к проектированию индивидуальных образовательных маршрутов, моделирования структуры ИОМ, а также сравнительного анализа опыта проектирования индивидуальных образовательных маршрутов в региональных институтах развития образования (на материале Москвы, Санкт-Петербурга, Нижегородской, Ярославской и Калининградской областей) и сопоставления результативности традиционных и индивидуализированных форм повышения квалификации.
Теоретическая и практическая значимость. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «индивидуальный образовательный маршрут педагога» применительно к системе дополнительного профессионального педагогического образования, выявлении сущностных характеристик, принципов проектирования и структурных компонентов ИОМ, обосновании его роли как механизма адресного повышения квалификации наряду с определением границ применимости индивидуализированных форм и условий обоснованного сочетания массовых и адресных форматов ДПО. Практическая значимость состоит в том, что предложенная модель проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, алгоритм их разработки, методические решения по оценке отсроченных эффектов и критерии оценки результативности могут быть использованы методистами, тьюторами и руководителями организаций ДПО, муниципальных методических служб, а также самими педагогами для построения персонализированных программ профессионального развития.

Цель статьи. Целью настоящего исследования является теоретическое обоснование и методическая систематизация возможностей средств цифровой педагогики при формировании орфографических навыков правописания имён числительных у обучающихся начальных классов, а также определение направлений совершенствования соответствующих профессиональных компетенций учителя начальной школы в системе дополнительного профессионального педагогического образования.
Процедура и методы статьи. Исследование носит преимущественно теоретико-аналитический характер и выполнено на основе комплексного применения методов теоретического анализа: анализа психолого-педагогической, методической и лингводидактической литературы; систематизации и классификации цифровых дидактических средств; моделирования процесса формирования орфографического навыка; сопоставительного анализа отечественных и зарубежных моделей цифровой компетентности педагога. Эмпирическая составляющая исследования представлена обобщением собственного педагогического опыта авторов, накопленного в ходе преподавания русского языка в МБОУ «Тридцать первая школа» г. Химки и ГБОУ «Академическая школа № 1534» г. Москвы (период 2021–2024 гг.), включая систематическое педагогическое наблюдение за орфографической деятельностью обучающихся 3–4 классов (выборка свыше 180 учащихся), качественный анализ ученических письменных работ, а также экспертно-аналитической оценкой дидактического потенциала действующих электронных образовательных платформ, проведённой совместно с коллегами-методистами образовательных организаций. Методологической основой выступают деятельностный, компетентностный и системно-структурный подходы к организации обучения русскому языку в начальной школе.
Теоретическая и практическая значимость статьи. Теоретическая значимость работы заключается в уточнении содержания понятия «цифровая педагогика» применительно к лингводидактике начального общего образования, в систематизации методических возможностей цифровых ресурсов в орфографической работе с именами числительными, а также в обосновании структуры профессиональных компетенций педагога, обеспечивающих результативное применение цифровых средств обучения. Практическая значимость определяется возможностью использования материалов исследования при проектировании программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей начальных классов, а также при разработке методических рекомендаций по интеграции цифровых ресурсов в систему орфографической работы.

Цель статьи – выявить и проанализировать ключевое противоречие современной системы дополнительного профессионального педагогического образования между требованием оперативного отклика на запросы образовательной практики и необходимостью сохранения фундаментальности содержания программ повышения квалификации, а также обосновать организационно-педагогические условия достижения продуктивного баланса между этими двумя полюсами.
Процедура и методы. Исследование выполнено в логике теоретико-аналитического подхода. Применялись методы теоретического анализа педагогической, андрагогической и управленческой литературы, посвящённой проблемам дополнительного профессионального педагогического образования; контент-анализа федеральных и региональных нормативных документов, регулирующих сферу повышения квалификации педагогических работников; сравнительно-сопоставительного анализа программ повышения квалификации различной продолжительности, реализуемых в системе ДПО Российской Федерации; обобщения опыта проектирования модульных и кратких программ. Использовался также метод типологизации, позволивший выделить устойчивые модели проектирования краткосрочных программ повышения квалификации.
Теоретическая и практическая значимость. Теоретическая значимость работы состоит в уточнении содержания понятий «краткосрочная программа повышения квалификации», «фундаментальность содержания ДПО», «оперативность образовательного отклика», а также в систематизации факторов, определяющих продуктивный баланс между оперативностью и фундаментальностью в проектировании программ. Практическая значимость заключается в том, что предложенные критерии и матрица проектирования могут быть непосредственно использованы методистами, проектировщиками программ ДПО, руководителями институтов развития образования и центров непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников при разработке программ повышения квалификации различной продолжительности, а также при экспертизе качества таких программ.

Цель статьи – выявить и теоретически обосновать ключевые направления, механизмы и педагогические условия трансформации системы дополнительного профессионального педагогического образования (ДППО) в условиях массового распространения технологий искусственного интеллекта (ИИ), а также представить авторскую модель «ИИ-насыщенной» системы ДППО.
Процедура и методы. Исследование выполнено на основе системного, деятельностного и андрагогического подходов. Использованы методы теоретического анализа отечественной и зарубежной научной литературы, нормативно-правовых документов, сравнительно-сопоставительного анализа концепций цифровой трансформации образования, обобщения практического опыта учреждений ДПО и метод концептуального моделирования.
Теоретическая и практическая значимость. Теоретическая значимость работы состоит в концептуализации ИИ как системного фактора трансформации ДППО, в обосновании четырёхуровневой модели соответствующих преобразований (содержательного, технологического, организационно-управленческого и аксиологического уровней) и в уточнении понятия «ИИ-компетентность педагога». Дополнительно предложены предварительные дескрипторы уровней сформированности компонентов ИИ-компетентности педагога, образующие основу для последующей разработки диагностического инструментария. Практическая значимость определяется возможностью использования результатов исследования при проектировании программ повышения квалификации, при разработке региональных стратегий развития ДППО и при обновлении профессионального стандарта педагога с учётом введения новых профессиональных ролей (методист – промпт-инженер, ИИ-тьютор, куратор цифровой образовательной среды).

Цель. Целью настоящего исследования является комплексный теоретико-методологический анализ категории «педагогическое мастерство» в контексте современного научного дискурса, выявление её сущностных характеристик, структурных компонентов и эволюции содержательного наполнения, формулирование авторской рабочей дефиниции данной категории, разграничение её со смежными понятиями («профессиональная компетентность», «профессионализм», «педагогическая культура», «педагогическое творчество»), а также определение специфики формирования и развития педагогического мастерства как у практикующих педагогов в системе дополнительного профессионального педагогического образования, так и у студентов – будущих педагогов в системе высшего педагогического образования.
Процедура и методы. Исследование выполнено с опорой на совокупность теоретических методов научного познания: анализ и синтез философской, психолого-педагогической и методической литературы; сравнительно-сопоставительный анализ дефиниций; систематизация и обобщение научных подходов; тематический анализ публикаций последнего десятилетия (2015–2025 гг.), индексируемых в РИНЦ, Scopus и Web of Science, выполненный на выборке из 87 источников. Развёрнутые результаты тематического анализа (распределение источников по типам, тематическим кластерам и доминирующим методологическим подходам) представлены в основном тексте статьи и в таблице 2. Методологической основой выступили компетентностный, акмеологический, аксиологический и системно-деятельностный подходы с приоритетом интегративной (полипарадигмальной) рамки.
Теоретическая и практическая значимость. Теоретическая значимость заключается в уточнении категориального аппарата педагогической науки, формулировании авторской рабочей дефиниции с эксплицитной демаркацией её от классических определений (А. С. Макаренко, Н. В. Кузьминой, И. А. Зязюна), предложении непротиворечивой схемы соотнесения смежных понятий, выявлении структурно-содержательных характеристик категории в условиях цифровой трансформации образования. Практическая значимость дополнена операционализацией трёхуровневой модели цифрового профессионализма педагога с указанием диагностических индикаторов каждого уровня и характеристикой опыта формирования основ педагогического мастерства у студентов – будущих педагогов на примере Государственного университета просвещения

Статья представляет собой практическое руководство для начинающих директоров и заместителей руководителей образовательных организаций. В мотивирующем ключе рассматривается смена парадигмы управленческого контроля с надзорной на развивающую и прозрачную. На основе опыта практикующего директора школы предлагаются конкретные инструменты для повышения эффективности управления: от принципов борьбы с бюрократией до стратегий мотивации коллектива. Особое внимание уделяется обоснованию и методике проведения «директорских обходов» как мощного инструмента стратегического управления. Центральной идеей выступает необходимость непрерывного профессионального роста самого директора как фундамента успеха всей школы.

Цель. Анализ результатов первого года реализации программ повышения квалификации управленческих кадров системы образования в Государственном университете просвещения, а также выявление социально-психологических и профессиональных эффектов добровольного участия директоров школ в программах дополнительного профессионального образования.
Процедура и методы. В ходе исследования проанализированы количественные показатели 40 программ повышения квалификации (2000 слушателей, 500 населённых пунктов, 70 регионов). На основе качественного анализа включённого наблюдения, интервью с участниками и рефлексивных отзывов выделены ключевые феномены: эффект Даннинга – Крюгера как барьер профессионального развития, толерантность к неопределённости как компетенция успешного руководителя, горизонтальное доверие как механизм преодоления институциональной изоляции директоров. Описана метафора «атомный ледокол» как способ репрезентации стратегического управления школой.
Теоретическая и практическая значимость. Теоретическая значимость заключается в обосновании связи между добровольностью повышения квалификации и уровнем управленческой компетентности, а также в введении понятия «горизонтальное доверие» применительно к профессиональным сообществам руководителей в сфере образования. Практическая значимость связана с описанием модели рубрики «Директор – директору» в журнале «Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование» как инструмента тиражирования управленческого опыта. Результаты могут быть использованы руководителями образовательных организаций при выборе траектории и способов профессионального развития.